5 полезных советов, как разрешать конфликты между учителем и учеником

В последнее время конфликты между учителями и учениками становятся более частыми, более напряжёнными и более сложными. Далеко не всегда поможет имеющаяся специальная литература.

Без сомнения, каждый конфликт носит неповторимый, индивидуальный характер. Поэтому любой пример конструктивного разрешения педагогических конфликтов может быть полезен.

1. Никогда не пытайтесь разрешить конфликт с конкретным учеником при всем классе. Это дело двоих. Поведение ученика при всем классе может быть совершенно не тем, чего вы ожидаете.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и преподавателя.

К числу современных образовательных технологий можно отнести следующие технологии.

АСПЕКТЫ АНАЛИЗА УРОКА

Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признака, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

1. Педагогический аспект анализа урока

Педагогический аспект урока рассматривается через следующие компоненты:

1.                  Место урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели.

2.                  Организация урока:

а) тип урока;

б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели; в) подготовленность класса к уроку;

г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы;

д.) плотность урока; рациональное использование времени.

3.                  Содержание урока:

КОМПЛЕКСНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ УРОКА

Сознательные цели определяют способ и характер действий человека.

Образовательные задачи

-          формирование теоретических знаний, специальных умений и навыков.

-          изучение законов, понятий, научных фактов

-          научить пользоваться…, учатся обращению…, овладевают умениями работать, изготовлять.

-          приобретают навыки работы с…

-          формирование учения планировать ответ отработать умения определять правильности усвоения главных идей темы, работать с контрольными вопросами

-         раскрытие роли

-         выявление причин

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИЛИ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Метод обучения — это сочетание (единство) способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения, метод отражает как способ, так и характер организации познавательной деятельности обучающихся.

Чтобы овладеть методикой выбора методов обучения, необходимо знать их многообразие.

Традиционная классификация методов обучения 

(по источнику знаний)

1. Практический: опыт, упражнение, учебно – производительный труд.

2. Наглядный: иллюстрация, демонстрация, наблюдение.

3. Словесный: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут.

4. Работа с книгой: чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение,  составление плана, конспектирование.

5. Видеометод: просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя».

Классификация методов обучения

по типу познавательной деятельности:

ТИПОЛОГИИ УРОКОВ

К. Д. Ушинский разработал классификацию уроков, и выделил следующие типы уроков:

1. уроки смешанные, имеющие целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала.

2. уроки устных и практических упражнений, на которых осуществляется повторение и закрепление знаний, умений и навыков.

2 уроки письменных упражнений.

4. уроки - оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

Основные типы уроков (по Конаржевскому):

1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

ПРИНЦИПЫ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Принцип направленности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания, развития

Образовательные цели:

- формирование у учащихся разносторонних общественно – политических, гуманитарных, естественно математических, трудовых, технических знаний,

- выработку умений

Воспитательные:

- идейно- политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание обучающихся,

- формирование активной жизненной позиции личности, мировоззрения,

Развивающие:

- развитие навыков и умений учебной деятельности,

- воспитания, внимания, памяти, мышления, воли, эмоций личности,интересов, способностей и дарований.

Принцип научности

Содержание обучения должно знакомить учащихся с объективными научными понятиями, законами, терминами, с достижениями науки. Исключить упрощенчество и суеверия. В обучение следует внедрять элементы проблемности, исследовательские работы, практические работы, учить наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты, умение вести научный спор, доказывать свою точку зрения, использовать научную литературу.

Принцип связи обучения с жизнью

Позволяет выработать научный взгляд на жизненные явления, готовит обучающихся к трудовой деятельности.

Принцип системности и последовательности

Знания, умения и навыки должны формироваться систематично, непрерывно, в определенной логике, когда последующее опирается на предыдущее. Позволяет достичь высоких результатов при меньших затратах времени. Принцип реализуется в процессе тематического и поурочного планирования.

Принцип доступности

Содержание обучения строится на уровне реальных учебных возможностей обучающихся данного возраста. При завышении задач и содержания обучения снижается мотивационный настрой у учащихся, прекращаются волевые усилия в учении. При занижении задач и содержания обучения у учащихся расслабляется волевой тонус в учении. Учебный материал одновременно должен быть в оптимальной мере сложным и трудным для обучающегося. обучающиеся не должны испытывать интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, которые отрицательно сказываются на физическом и психологическом здоровье. Не должно допускаться чрезмерные затраты времени и усилий обучающихся. Строго следует регулировать объем д/з чтобы он соответствовал нормам гигиены и был доступен.

Принцип стимулирования положительнного отношения к учению

Мотивы учения это мотивы интереса и мотивы долга и ответственности в учении. Своеобразными ключами к познавательному интересу можно назвать стимулы новизны, занимательности, эмоциональности, организация поиска в обучении, познавательного спора, игры, сравнения и аналогии. Стимулирование познавательного интереса в обучении не достаточно, так как существенное значение имеют мотивы долга и ответственности. Для воспитания их можно пользоваться следующими приемами педагогической деятельности: разъяснять значимость учения для развития научного общества и его благосостояния, разъяснять эффективность рационализаторства и изобретательности, учить проявлять упорство и настойчивость в обучении, поощрять выполнение заданий повышенной сложности. Негативные моменты активного учения – честолюбие, страх, боязнь наказания.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности в обучении при руководящей роли преподавателя

Преподаватель активно преподает, а обучающийся усваивает знания и умения. Обучающийся не только объект, но и активный субъект обучения. Активность обучающихся должна быть направлена не столько на простое запоминание, сколько на самостоятельного добывания знаний. Обучающийся должен сам усваивать знания, исследовать, делать выводы, обобщать, контролировать знания, исправлять ошибки. Для активизации коллективных работ проводить фронтальные работы и практикумы, экскурсии, факультативные и кружковые занятия. Применять в процессе обучения беседы, создавать проблемные ситуации, ставить обучающихся перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, критиковать и все это под опытным педагогическим руководством преподавателя.

Принцип наглядности

При усвоении учебного материала у обучающегося должны участвовать все органы чувств – зрение, слух, осязание и другие. Чем разнообразнее чувственные восприятия учебного материала тем  прочно они усваиваются.

Принцип оптимально выбора методов и средств обучения

Формы обучения:

общеклассная (фронтальная) - в обучении участвует весь класс под руководством преподавателя. Сильные стороны: одновременное руководство всем классом, корректирует типичные ошибки, дает общее указание, общее закрепление и повторение знаний, экономична с точки зрения затрат по времени. Слабые стороны: ослаблена работа с наиболее подготовленными и слабоуспевающими обучающимисями.

групповая – класс временно разбивается на группы, звенья, бригады для решения определенных задач. Группирование проводят по интересам, по характеру внеучебных отношений, по уровню успеваемость. Групповая форма учитывает особенности обучающихся. Слабые стороны недостаточный учет индивидуальных особенностей, пассивность некоторых обучающихся.

индивидуальная работа выполняется каждым обучающимся самостоятельно без взаимодействия товарищей. Применяется не всегда и требует больших затрат времени.

Формы следует постоянно и умело сочетать на каждом уроке.