АСПЕКТЫ АНАЛИЗА УРОКА

Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признака, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

1. Педагогический аспект анализа урока

Педагогический аспект урока рассматривается через следующие компоненты:

1.                  Место урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели.

2.                  Организация урока:

а) тип урока;

б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели; в) подготовленность класса к уроку;

г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы;

д.) плотность урока; рациональное использование времени.

3.                  Содержание урока:

а) научность материала;

б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;

в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;

г) воспитательная направленность урока;

д) связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;

е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения;

ж) межпредметные связи;

з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;

и) качество знаний учащихся, их умений и навыков; к) речь учащихся.

4.                  Методика проведения урока:

а) оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

 б) методы и приемы, применяемые учителем на каждом этапе урока;

в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся. эффективность применяемых методов;

г) постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов;

д) работа с отстающими и слабоуспевающими;

е) владение методами активного обучения; целесообразность их применения на данном уроке;

ж) система оценки знаний, ее педагогическая ценность.

5.                  Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.

6.                  Работа и поведение учащихся на уроке:

а) активность класса и отдельных учащихся;

б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;

в) отношение к учителю;

г) дисциплинированность и организованность;

д) речь учащихся, их вопросы.

7.                                             Общие выводы по уроку.

8.                                             Как будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей работе?

Методический аспект анализа урока

Общими требованиями к уроку являются следующие:

1.             Определенность, ясность, четкость и реальность основной дидактической цели урока.

2.   Изучение содержания учебного материала на правильной психолого-дидактической основе.

3.     Педагогически оправданный подбор форм и методов для занятия в целом и каждого его структурного элемента.

4.     Целесообразное сочетание групповой и индивидуальной работы учащихся в зависимости от общей дидактической и частных целей урока.

Методический анализ урока (когнитивной направленности)

1.             Основная  учебная цель урока (цель сформулирована в методических рекомендациях или намечена учителем самостоятельно)

2.  Сопутствующие учебные цели:

а) правомерность их постановки;

б) соотнесение с основной целью;

в) достижение сопутствующих целей.

3.  Сопутствующие воспитательные и развивающие цели:

а) правомерность их постановки;

б) соотнесение с их основной целью;

в) степень и уровень достижений.

4.  Методическая логика урока:

а) структура урока (назвать структурные звенья),

6) обоснованность структуры урока;

в) хронометрирование урока (его структурные компоненты) и целесообразность распределения времени;

г) целесообразность и характер проверки домашнего задания;

д) характер постановки целя для учащихся и мотивирование учащихся (скрытые, открытые, даются учителем или выводятся учащимися, записываются на доске или в тетради для учащихся, осуществляется ли в ходе урока соотнесение промежуточных результатов с целью);

е) характер представления нового материала со стороны учителя и характер его восприятия и осмысления учащимися (исходит ли инициатива от учителя или учеников; или является переменной, степень самостоятельности учащихся);

ж) развитие навыков и умений (запоминание и использование материала);

з) результативность урока, оценочная деятельность учителя и самооценка учащихся, организация домашней работы.

5.             Использование различных средств обучения:

заданий различного характера, образцов, инструкций,

алгоритмов, опор (схем, моделей, смысловых, содержательных, вербальных ориентиров, текстов как опор, планов, иллюстративная и прочая наглядность и т.п.), ключей для самоконтроля, временных ограничителей, информационных источников (в том числе использование технических средств обучения, доски, карточек, плакатов, опорных сигналов):

6.  Использование различных методических приемов:

а) адекватность данного приема цели или сопутствующим задачам;

б) обоснованность места использования данного приема;

в) эффективность использования приема.